لماذا لا يحمي لجنة الآباء في المدرسة حقوق الآباء: الأعطاب المؤسسية والسtereotypes الاجتماعية

ظاهرة تجاهل حقوق الآباء بصورة غير مكتوبة من قبل لجنة الآباء في المدرسة هي عرض لفشل نظامي عميق وليس نتيجة للانحياز الشخصي لأعضاء اللجنة. تعمل لجنة الآباء، وهي هيئة غير رسمية ولكن لها تأثير كبير داخل المدرسة، ضمن نماذج اجتماعية، جندرية وادارية وراثية التي تؤدي إلى تهميش آباء الذكور. لا قدرتها على أن تصبح أداة لحماية حقوق الآباء تعود إلى عدة عوامل مرتبطة ببعضها البعض.

1. عدم التوازن الديموغرافي والاجتماعي: "الفضاء النسائي"

تكون لجان الآباء في معظمها من الأمهات. هذا ليس مجرد صدفة، بل هو انعكاس للتمييز الهيكلي في توزيع مهام الأبوة.

• حقيقة إحصائية: وفقاً لأبحاث، في روسيا تشكل النساء 90-95% من المشاركين في لجان المدرسة والتعليم قبل المدرسي. هذا يخلق بيئة جندرية متجانسة بمعاييرها، لغتها وأولوياتها.

• توقعات اجتماعية: تُعتبر المدرسة تاريخياً استمراراً للفضاء "النسائي" للتربية. والنشاط فيها هو استمرار دور الأم الحاضنة. يُعتبر الأب الذي يظهر نفس الاهتمام استثناءً، "مساعدًا" للأم، وليس كفاعل مستقل.

• الموارد الزمنية: توزيع غير متكافئ للعمل المنزلي يؤدي إلى أن الأمهات (خاصة اللاتي يعملن جزءاً من اليوم أو اللاتي لا يعملن) لديهن وقت مرونة أكبر للانضمام إلى الاجتماعات اليومية، جمع الأموال، تنظيم الأحداث. غالباً ما يتم استبعاد الآباء، حتى لو كانوا يرغبون في المشاركة، بسبب جدول العمل.

في مثل هذه البيئة، لا تصل مشاكل الآباء (مثل النزاع مع الأم حول الوصول إلى معلومات المدرسة، التعامل غير العادل للمعلم مع الطفل بسبب stereotype "الأسرة غير الكاملة") إلى focus أو لا تُعتبر كأهمية. يقرر اللجنة "المشاكل العامة" التي تُشكل في الواقع من قبل الأغلبية النسائية.

2. التكامل المؤسسي مع إدارة المدرسة

تكون لجنة الآباء نادراً ما تكون هيئة حماية حقوقية مستقلة. غالباً ما تعمل كـ وسيط بين مجتمع الآباء وإدارة المدرسة، وفي العديد من الحالات كـ أداة لحل المهام الإدارية (جمع الأموال، تنظيم الأحداث، الدعوة لمجالس الإدارة المدرسية).

• ولاء للنظام: تكون مهمتها الرئيسية دعم الاستقرار والوقاية من الصراعات، "التمرد". يُعتبر نزاع الأب مع الأم أو المعلم تهديدًا للهدوء والسمعة للفصل أو المدرسة. من الأفضل تجاهل ذلك أو الوقوف إلى جانب participant م��م بالنظام (غالباً الأم، التي تكون موجودة في المدرسة بشكل دائم).

• عدم فهم الجوانب القانونية: يكون أعضاء اللجنة عادةً ليسوا محامين. تتطلب الأسئلة المعقدة المتعلقة بخرق حقوق الآباء (مثل عندما تأخذ الأم جميع الوثائق الطفل وتمنع الأب من الانضمام إلى قنوات الأمهات) معرفة قانونية. يفضل اللجنة البقاء في منطقة القرارات اليومية: "لنجلس ونتفق"، وهو أمر غير مفيد في حالة الصراع ويكون غالباً في صالح الطرف الأكثر عدوانية (غالباً الأم، التي تملك المعلومات).

3. إعادة إنتاج stereotypes الجندرية والثقافة "الزعيمي"

تعمل داخل اللجنة قواعد غير مكتوبة تنبع من التمثيلات التقليدية.

• stereotype "الرعاية الأموية الطبيعية": يُعتبر، بلا شك، أن الأم تهتم أكثر بالطفل وأن موقفها أكثر تأثيراً في الأسئلة المدرسية. يمكن تفسير شكوى الأب حول عدم السماح للأم بالانضمام إلى حياة المدرسة كـ "نزاع يومي" لا يجب التدخل فيه أو حتى كـ "مظهر من عدم النضج" للأب نفسه.

• أثر "الإخوة في الصف": يمكن أن يعمل في مجموعة نسائية متجانسة solidaire مع "الإخوة" ضد "الرجل المشكوك فيه". خاصة إذا كانت الأم تعتبر نفسها ضحية (مثل في الطلاق). يمكن أن يتم تهميش آراء الأب: "هو فقط ينتقم من زوجته السابقة"، "لا يفهم كيف يُربي الطفل بمفرده".

• عدم رؤية التمييز: قد لا يلاحظ أعضاء اللجنة كيف أن أفعالهم تؤذى الآباء. على سبيل المثال، جمع الأموال أو مناقشة الأسئلة المهمة يتم في مجموعة الأمهات، حيث لا يتم إضافة الآباء "بالتأكيد". يجب على الآباء الحصول على المعلومات من خلال الأطفال أو الأزواج السابقين، مما يضعهم في موقف محرج.

4. عدم وجود ولاية، موارد ومotivation

لجنة الآباء هي جمعية عامة طوعية بدون حقوق حقيقية.

• عدم وجود ولاية لحماية الحقوق: تكون أهدافها الدستورية دعم المدرسة، تنظيم الأحداث. حماية حقوق الأب ضد الآخر أو المعلم هو خروج عن نطاق الصلاحيات، يعرض للصراع والاتهامات الشخصية.

• عدم وجود موارد: ليس للجنة أي موارد قانونية أو نفسية للوساطة في الصراعات العائلية المعقدة. أدواتها هي الإقناع والضغط الاجتماعي، التي لا تعمل في حالة الصراع العالي.

• عدم وجود motivation: المشاركة في الصراع "الأب ضد الأم/المدرسة" تحمل فقط المخاطر: تدمير العلاقات مع الإدارة، تقسيم مجتمع الآباء، الحصول على سمعة سلبية. من الأفضل الحفاظ على الودية، التي تعني في الواقع دعم الوضع الحالي، أي التسلسل الهرمي الموجود حالياً، حيث يكون الأب في الهامش.

مثال واضح: يريد الأب بعد الطلاق أن يتلقى معلومات عن أداء الطفل من المعلم مباشرة. يرفض المعلم، معتقداً أنه مطلوب من الأم، أو بسبب "الإعداد من الأم". يلجأ الأب إلى لجنة الآباء. الاستجابة النموذجية: "لا يمكننا إصدار أوامر للمعلم"، "تحدثي مع زوجتك، اجلبيها بنفسك"، "لا نريد أن يكون هناك صراع في الفصل". تحمي اللجنة راحة النظام، وليس حق الأب في المعلومات.

5. ما يمكن أن يغير الوضع؟ طرق محتملة

1. استراتيجية الأب الفردية: عدم التوقع الحماية من اللجنة. العمل بالمباشرة من خلال القنوات الرسمية: الطلبات المكتوبة إلى مدير المدرسة (يضمن المادة 44 من قانون "تعليم" حقوق الآباء المساوية في الحصول على المعلومات)، عند الحاجة - الشكاوى إلى إدارة التعليم مع الإشارة إلى القانون. يعتبر صحة الوثيقة أعلى من رأي لجنة الآباء.

2. تغيير تكوين اللجنة: الانضمام النشط للآباء إلى عملها، حتى إنشاء مركز تمثيل الآباء أو تمثيل زوجي (الأم والأب) من الأسرة. هذا يغير التوازن الجندري وال议程.

3. تعليم القانون: تضمين الأسئلة المتعلقة بحقوق الآباء المساوية في اجتماعات اللجنة، توضيح أحكام قانون "تعليم". يُعزز هذا الموضوع ويقدم لللجنة المعرفة للتوصل إلى موقف أكثر توازناً.

4. إنشاء آليات خارجية: تطوير خدمات الوساطة المدرسية، حيث يمكن اللجوء إليها مع الصراع العائلي. هذا هو منصة مهنية和中utrالية، على عكس اللجنة.

الخاتمة

لا تحمي لجنة الآباء في المدرسة حقوق الآباء لأنها "سيئة"، بل لأنها لم تُخلق ولم تُعد لذلك. إنها منتج ورتيسل للظروف الاجتماعية القائمة: تقسيم العمل الأبوي الجندري، التكامل مع النظام الإداري للتعليم والstereotypes العميقة عن التميز الأموي في التربية.

لذلك، التوقع منها موقف حماية حقوقية نشط هو وهم. يُعتبر توازنها قبول النظام الحالي، حيث يكون الأب في الهامش. يتطلب تغيير الوضع إجراءات نظامية: من التعليم القانوني والثابت لفرد الأب إلى تغيير بوعي للتركيب الجندري لهذه الهيئات وإنشاء مؤسسات حقيقية وليس مجرد ديكورية لحماية حقوق جميع الآباء، بغض النظر عن الجنس. حتى لا يُعتبر الأب كrole مساوية ومسؤولة في المجتمع، سيظل اللجنة "مجموعة الأمهات" التي تقرر الأسئلة في منطق هذه المجموعة.

Permanent link to this publication: